千瘡百孔的中文寫作教學（文：無崖@教育工作關注組） (14:09)

一. 老師殫精竭慮，學生一無所得的作文批改

容讓本人先臚列現時中文科作文批改情形。香港中文老師批改作文通常都會包括1.眉批：於文章的段落處/中間地方指出學生於文法或段意上的錯誤 2.總評：綜合文章整體立意修辭內容，寫一段總評 3.圈出錯別字，並要求學生改正，如有錯別字將會逐一數算扣分4.修正病句，部分老師要求學生重寫句子。5.給分方面，分內容(40%) 結構(20%) 修辭(30%) 標點字體(10%) 四大項給分，而作文離題/扣題不緊/意識不良，則於內容及結構分打折。(通常為三至四折)

筆者以個人任教中文科的經驗統計，批改一篇作文，老師於精神充足的情況下，約需8分鐘一篇。如以一班40人粗略統計，每次作文，老師需精神充足地批改4小時才完成一班作文批改。以現時教育界的工作環境，教師如要完成批改作文工作，非付出大量私人時間不可。是故不少中文老師都異口同聲地說最辛苦是批改作文。如果學生能有得益，那筆者相信中文科老師是不會介意多花私人時間改文(當然，這種犧牲合理與否，是另一回事。)可是，這種接近勞役式的批改，對學生學習作文，卻有害而無利！

要學生寫出好文章，需要以下條件：

1. 創作熱誠

2. 豐富的辭彙累積

3. 突出的創作意念

就第1點而言，現行中文作文批改形式過份針對在學生的錯誤上。學生每次收到作文，多只換來老師滿紙的紅字批評，對於成績稍遜的學生而言，他們每次於作文都得不到成就感，這種長期的習得無力感只會令他們作文興趣大幅下降。更重要是，評語的著眼處也多只在於學生作文的結構修辭謀篇佈局等技巧問題，卻絕少情感上的回饋，例如寫一篇寫得好的外遊感想，老師只會評其「貼合題目」「修辭豐富」「能突出文章主旨」等，但是師生的情感互動例如「在外遊時，老師看見你的文章中，對外地貧窮人士十分關心，很高興同學學會關懷」，結果學生認為老師對自己的內心世界沒有興趣，又如何能熱心地透過寫作與老師分享心靈點滴？漸漸地作文抒情達意的原意，於學生愈高年級愈被忽視，只淪為一項必要完成的任務，是故不少前線中文教師亦慨嘆學生年級愈高，對創作的熱誠愈低。

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除了創作熱誠，學習作文最重要的是運用不同的辭藻表達內心所想。例如形容「不開心」的，有「慟哭」「哀傷」「悲從中來」「怨歎」等。但學生初用詞彙於作文上，難免會有誤用或寫錯字的情況出現。可是現行的批改及評分模式下，往往錯別字要逐一扣分，詞彙誤用要扣修辭分。結果往往出現很荒謬的情形：願意多嘗試使用新詞彙的學生，往往於修辭一欄的所得分數，抵不過因錯別字而失掉的分數。這種矯枉過正的批改，只使學生礙於分數的情形下，盡量使用不易寫錯的字及使用最簡單的詞彙，但求不被扣分。當我們一邊提倡要容許孩子失敗，令他們從錯誤中學習，一邊卻把孩子失敗的機會成本提高(無論是平時分或是考試分，作文所佔分額通常不少)。結果這種批改形式培養了一班連遣詞用字也畏首畏尾的學生，叫他們如何能喜歡寫作？

更離譜是，作文離題/扣題不緊/意識不良，則於內容及結構分打折的硬性規定。這種批改作文方式無異是謀殺學生的創作意念，使學生文章內容千篇一律。眾所周知，不少出色的創作意念也必須經過多番實驗嘗試才能成功，且不少深刻的思想主題也難以避免涉及人性的醜陋及黑暗面。例如考評局硬性規定不容許考卷出現情色性愛/血腥暴力的描寫，可是傳統以來，不少文學作品正透過這些描寫突出主題。張雙慶教授就指出在《金瓶梅》一書，西門慶於性行為時強逼對方叫「我本是xx 的妻子，現在是西門大人的了」反映西門慶強烈的佔有慾，又如西門慶一生淫人妻女，最終也因為淫亂而死，表達善惡有報的因果循環思想。但是這些嘗試，卻很容易因為「扣題不緊」/「意識不良」而得到遠比不合格為低的分數，相反，文章內容平平無奇，陳腔濫調者，卻更容易得到合格的分數，這種批改規則，不正是在懲罰具創意的學生嗎？

二. 沒有輸入，何來輸出？

寫作取材自生活的反思，而反思生活，思考人生，卻必須要充足的餘暇。現今學生在教育制度下，無論是學習時間，學習模式，學習過程，學習成果，學習生活，都被牢牢控制著。小學及初中生面對的，是無止境的功課地獄，校方規定大量指定的家課，務求把學生的空閒完全填滿才心足，更甚者，連家長也參與壓逼，為學生的加入大量的課外活動；高中學生面對的，是以考試為主導的學習模式，以考試為最終目的，結果高中生活淪為訓練考試機器的場所，在這種環境下，除了與考試有關的，學生都不會學習，老師也不會教，課後學生更面對漫長的補課，課後又要面對不同的補習課程。所以無論老師和家長，基本上對學生自主學習的能力毫無信任，故層層以不同方式擠壓其空閒。因此，學生絕對沒有空間去體驗生活，思考人生。全港學生在高度統一的學習環境下，筆所寫，口所說，當然是大同小異。這種環境，如何叫學生思考人生，感悟生活，再寫出一篇具深度的文章？

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三. 離地萬丈，毫無共鳴的擬題

更令人心灰意冷的是作文擬題方向。教育工作者或考評機構口口聲聲說擬題必定是取材自學生生活，令學生有可思可想的空間。如果細心分析作文題目，就知道這是一派胡言！(由於學校多揣摩考評局的題目擬定校內作文題目，甚至直接移用作為校內寫作訓練，故筆者集中分析文憑試的試題，已足以了解全港中文作文擬題大概)

試想想一位18歲的文憑試考生，必定經歷過青春期，青春期的生理特徵是對異性產生興趣，因此暗戀/與異性同學曖昧不清的關係/熱戀等，幾乎都是每位少年人必定有的深刻經歷。可是，由會考至文憑試以來，筆者從來未見過一道有關戀愛的作文題目，甚至於出題時，擬題者也刻意於題目中設限，令學生難以以戀愛為題材入文。諷刺的是，18 歲的文憑試考生，在法律上已容許結婚生育兒女，但在擬題者的眼中，他們卻始終是沒情沒性的機械。再想想，一位18歲的文憑試考生，焚膏繼晷，只為踏入大學門檻，但考評局卻於2012 年，要求學生思考「在休學年追尋夢想」的問題。試問在香港除了家境極富裕且成績十拿九穩進入大學的中產學生外，誰會想「休學年」這些問題，此外，不少成績較遜的學生應付文憑試只為完成中學課程然後就業，出題者又憑甚麼假定大部分考生必定以考大學，走學術路為人生目的？

近年文憑試的論說題目則更令人側目。眾所周知，不少具深度的思想都是由生活提煉出來的。所以對同一事物，仁者見仁，智者見智。例如看到美麗的春天，既可用以反襯內心寂寞，也可融入自然，對花一酌。但是近來的題目，連文章思考主題也框死，只要求學生堆砌例子證明文題。例如近年的蝸角之爭，中國文化的優秀處等，學生連自行構建思想主題的機會也沒有。結果現在學生只能捨本逐末，死記硬背一大堆名人名言及事例，以求在考試時可以應付任何的思想主題。這樣，學生只會變成待塞滿的瓶子而已。

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如果寫作是對生命生活的反思，這些離地的擬題正是把學生的生活抽離於寫作外，令寫作與生活成為永不相交的平行線。

四 . 總結

無論在批改，擬題，學習環境都千瘡百孔下，無怪乎學生揮筆成文，難於登天。除了要求學生多讀多寫，老師在批改，擬題及教學上，是否可以做得多些？筆者誠心等待各位同工的答案。

作者為80後教師，深信學科無界限

（文章為作者觀點，不代表《明報》立場）