多年來在各校推介生涯規劃的「真義」。不斷反覆強調生涯規劃絕對不光是高中生的升學就業輔導，而是學生認識自我的、整全的輔導過程；是學生認識自己的興趣、能力、環境、文化特質等優缺長短，從而不斷修訂自己的志向和長短期目標；是一個人如何安身立命的成長規劃。因此，生涯規劃應由中一開始。
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這項工作是持續的，不可能外判給校外機構，而應由校內教師（特別是班主任）負責。一方面是輔導，也是建立師生個人關係，做好班級經營的關鍵要項。這些材料，應妥善保留在學生成長檔案中，讓學生或家長有機會知悉學生學習和成長歷程中的車轍痕迹。
過程中讓學生得以總結自己走過的路，取得了什麼成就和進步、交到什麼要好的朋友、得到什麼人的扶持，遇過什麼困難而又如何克服、得過什麼教訓、從而學會感恩和珍惜。
對於差弱學生來說，生涯規劃尤其重要，因為他們少有機會躲進大學裡四五年，逃避殘酷的現實。較為清醒的弱生每一天都會問自己，我為什麼來上課？辛苦準備幾年後，去打一場「必輸」的仗（無論是本地／外地升大學的考試），何苦？入不了大學是否無路可走？目下這幾年中學生活怎樣過好？如何活在當下？這是今天明天連續六年都要回答的問題。過不好這一關，品學都要出問題。
老師的主要角色任務，不是職業培訓師，把學生全都培育為專業人士，好的老師不是「授課員」，而是有緣陪伴學生成長的「貴人」。
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（原文載於2016年4月1日《明報》副刊。文章為作者觀點，不代表《明報》立場）
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