【明報文章】籌備兩年，於2023年施政報告中提出把小學常識科分拆為科學科及人文科，將於2025/26學年由小一及小四起推行。為使課程能夠與時並進，達至培育人才、支持國家和香港持續發展的總目標，今次改革不僅是針對課程的優化調整，更是香港基礎教育邁向更專業化和系統化發展的一個重要里程碑。本文將探討人文科課程的改革理念和實踐方略。
課程設計理念與目標
小學人文科課程框架的設計，體現了香港教育對培養未來公民素質的全面考量。其課程的核心精神，在於強調學習內容必須與學生的日常生活情境緊密結合；同時課程設計本身也跟國民教育理念及其他學科領域，存在內在的知識連結。事實上，有意義的學習經歷並不限於課堂內發生，形式和時間長短亦不是唯一考慮，反而應該對準教學目標和學生需要，務求能夠引導學生思考和促進學習。
現今學校普遍掌握以「有機結合」、「自然連繫」方式組織及安排課堂內外學習活動，而這些教學策略可謂行之有效。要注意的是，人文科課程本質上並非從零開始的科目，而是基於既有常識科課程的深度優化與結構重組。故此，課程框架內保留了常識科大部分學習範疇與重點，但同時亦透過更清晰的年級螺旋式和主題式學習單元，使知識結構更為系統化。這不單有助於教師的科目「平穩過渡」，亦確保了學生學習的連貫性，能夠順利銜接初中及高中有關個人、社會及人文教育的學習領域，以圓滿人文學科學習歷程。
隨着課程改革將於下學年正式落地，教學資源的配套工作也陸續展開。教育局已完成首批人文科教科書的評審工作，共有4套課本教材及1套電子教材通過審批；當中，評審小組特別肯定部分教材內容的準確性、概念清晰度和學習活動設計的適切性。值得一提是，當中的電子教材更因善用多媒體互動功能，而受到小組高度肯定。
不過，教科書是根據課程框架系統地編纂的教材，僅是教學資源的一部分，並非唯一學習資源。教師使用教科書時不應只着重單向的知識傳授，同時也要善用課堂設計的活動，提升學生思維能力。教師可按其專業知識，因應學生能力、興趣和學習多樣性，以及課堂教學、評估需要等，審慎地從教科書中挑選合適材料作教學之用，包括教育局提供的學與教資源，以達至課程學習目標。
就課程改革的未來成效，教師的專業能力當然至關重要。為持續提升教與學效能，教育局自2023/24學年起，已規劃了系統化的專職培訓；當中每年提供約4000個培訓名額，內容涵蓋課程規劃、國家安全教育、中華文化等範疇，以支援教師教授人文科。同時，該局設立「小學人文科學習圈」，透過觀課、案例分享等形式，促進教師相互交流，形成多元化、多方面支援。這套全方位的教師專業發展策略，不僅着眼於知識更新，並重視教學實踐能力的提升；此外，透過建立專業社群，為新課程實施奠定起動的能量和基礎。
課程實施的挑戰與策略
人文科涵蓋歷史、地理、社會等多領域內容，對教師掌握跨學科教學的要求亦同步提高。針對新學科帶來的挑戰，教師應採取多元化教學策略，靈活安排課堂內外活動，使學習與生活經驗緊密結合。
以資訊素養教育為例，小四課程涉及新聞報道，讓學生分辨「事實」和「意見」。教師可建基於此，配合課程三大理念「立德樹人」、「探究學習」和「連繫生活」，設計課前預習、課堂討論及課後延伸任務，協助學生建構知識、發展共通能力和培養正確價值觀和態度，並通過學習任務引導學生從真實情境建構認知。惟某些課題如認識國旗、國徽、《憲法》和《基本法》等，則無可避免需要教師先適當地輸入或突顯知識點，其後才合適地以其他形式包括小組討論、角色扮演鞏固所學。因此，並非每個課題都能以相同形式的學習活動帶出相關知識，教學法亦不能一概而論。
立足當前 展望未來
事實上，人文科的成功實施，有賴教育界各持份者秉持專業精神攜手合作。作為學校管理層，有責任把關教材素質，確保學習材料和專題均符合課程宗旨及目標，資料及數據客觀持平、適切準確；身為教師，更須持續反思教學實踐、提升專業能量。至於教育局，亦應持續優化課程，並開發更多元化教學資源，例如善用社區組織，提供實地考察機會，豐富學生的學習經驗等。
展望未來，隨着小學人文科於下學年落實，唯有政府、教科書出版社、學校管理層、前線教師及家長通力合作，才能夠確保這項課程改革得以順利推行，最終可讓學生得到真正有意義的學習經歷，以培養出具備人文素養、國家認同感與國際視野的世界公民。
作者是教聯會理事、香港區家教聯副主席
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