初出道在中學任教，鄰座教師也是新入職的，非常受學生歡迎。按捺不住，央她讓我觀課。三十多年前，課堂是不會開放的。
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那天看的一課是劉鶚的大明湖，教師一直用提問方式，如何到鵲華橋，為何僱船，見到什麼，學生一邊答，她就在黑板畫圖，偶爾叫學生出來題上「歷下此亭古，濟南名士多」的對聯，又與學生合繪蒼松翠柏，為千佛山添上顏色。不旋踵，大半個黑板展現了大明湖的美態，賞心悅目，又着學生代入角色，描述遊湖心境，都在黑板左面表列，最後又分析「四面荷花三面柳，一城山色半城湖」的意境。
教師揮灑自如，四十多位學生都投入學習，笑意盎然，如沐春風。黑板佈置和處理（blackboard arrangement）非常出色，圖、文、表並茂，簡潔清晰，就是絕佳的筆記，令我歎為觀止。
及後我任教師範，常着教師到課堂後面，看自己的黑板佈置，用什麼形式，有什麼條理，如教師也看不到混亂，分不出層次，學生的腦袋也是混沌一片。
用現在的教育用語，黑板佈置就是把學習內容以圖像及文字組織起來，是由教師按教學內容隨提問而組織，科科不同 ，課課有異。現在流行的，學生是在填十多款表列空格 ，都叫「腦圖」，其實不算是掌握學習或思維策略。
資訊科技發達，確實在表達方面，豐富多采，單以填所謂腦圖的電子軟件多不勝數，也是近似填格，沒什麼學習效果。
教學電子化是重要，一按掣就飛快顯現所知，但好好利用和佈置黑板，與學生共同建構知識概念，多點學習過程時間（process time），也是重要的。
（原文載於2016年5月10日《明報》副刊。文章為作者觀點，不代表《明報》立場）