看到同文陳漢森、韓孝述描述好課，羨慕不已，很想看到好教師的課，從中學習。
今年有機會看多了推行自主學習、和用資訊科技教學的課堂，有點思考。
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學生能自主學習，教師就要是輔助學習的促導員（facilitator），這個角色，應具備什麼條件、怎樣評價教師做得好？以往一位教得出色的教師，要有豐富的學科知識，講解清晰、條理分明，能吸引學生參與學習，陶醉於師生答問的互動中。現在要做促導者，教師課堂的佔有率要大大降低，收放應如何拿揑？課堂前要要求學生作什麼準備，要為他們輸入什麼前備知識？要如何協助學生總結？如何得悉學習達標？這種學習令差異縮減，還是擴大？是否學習成果都能在、應在考試成績上展示？
第二個思考是「什麼是討論」？一直在腦海中浮現的是學生分成多個小組，在共同的知識基礎或經驗上（例如有閱讀資料、展示學習內容的影片），就題目交鋒，提出相同觀點、不同意見，可能針鋒相對，更多是互補不足，最後就共同建構及總結討論成果。資訊科技的發達，令每個學生都可對着桌面上的電腦做討論，不只是四人一組，可以是八人、十六人，以至是全班同學一同討論，而且是無聲音的，優秀的學生，可以同時投入討論，不用七嘴八舌，都在交鋒，甚至與鄰班、鄰校同學交換意見，想起也興奮，立即想做研究。
舊同事說不要再想了，「在地」些，去蹲校，穿梭課堂，不只做觀一課的路人甲，就知得多了。
（原文載於2016年5月5日《明報》副刊。文章為作者觀點，不代表《明報》立場）