【教育制度】改簿達人李潔冰﹕扣分制度，out喇（文﹕陳嘉文） (11:15)

不過，這反而觸動逾百個家長神經線，拍下子女的手冊，力證家課超多，十多二十樣功課，中英數包羅萬有，還有瑣碎但困擾的改正工夫——因為香港的教育特色是時間緊迫，老師無法就每個錯處好好解釋，學生對改正沒有頭緒，是每天發生的事。

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「尤其在英文作文，老師習慣一見到錯處就改，認為這是勤力盡責，但看着被畫至滿江紅的功課，究竟學生吸收到嗎？」老師厭惡改簿，學生繼續犯錯，研究香港教師如何改作文十多年的李潔冰教授說，這種大改特改的改正方法其實效率不高，處理不好，一來成了無謂的壓力，二來對成績較差的學生甚至有害。

「但這不能只怪老師」，她認為，要改變的是整個教育的思維，包括政府和家長，「我始終相信，less is more，但現在是求量多於求質，講的是分數、競爭。這說法很普通吧，但好核心」。

篇文改到滿江紅 誰有心機學習？

「最近，我到了一間學校做講座，才知道他們批改學生的英文作文，仍然是逐個error扣分。文法錯，扣；串字錯，扣。那個英文科主任說，怎能不扣？我說，我都幾詫異，現在仍這樣扣分？out喇。」現在是中大教育學院課程及教育系系主任的李潔冰教授，自二○○一年開始探究改作文的方法，六年前，拿了全球最大英語教師組織頒發優秀教學獎，翌年獲得中大傑出研究學者獎。這幾年，她常被學校邀請為老師辦講座，談批改作文的邏輯。「這是我讀書年代的方法了，你想像，扣埋分，佢點會有興趣學英文？」

見錯就改改改 幫到學生？

在英文系畢業後，李教授在中學教了五年英文，她說，當年改作文，完全沒有考慮過是否沒有效率的問題。「拿起本簿，不期然就會用自己年少時老師改我文的方法，見到錯就改改改，覺得自己這樣很盡責。」直至一九九六年，她在學術期刊中看到一篇後來轟動教育界的文章。「老師改作文這回事，有老師以來就有發生，不是新鮮事，全球如是。幾十年前，美國開始有這方面的研究，到什麼時候最多呢？是一九九六年以後，因為，那一年，一個學者（John Truscott）寫了一篇很具爭議性的文章，他認為，從來沒有研究指改文可以幫助學生寫作，但這對於老師來說是最花時間的一項工作，既然沒成效，為什麼還要繼續？」李教授形容，她當時腦裏「叮一聲」——老師改作文、指出錯處，本來天經地義，在作文簿的錯處上，用紅筆畫圈間線，「有些marking codes，prep等於preposition、vt是verb tense，學生要自己想想正確的寫法是什麼，或者直接給他答案」——她從沒想過，這原來是個問題。

只重視文法 忽略思維想法

五年後，她開始埋首做這方面的研究，發問卷給香港的英文老師，了解老師如何改作文、覺得是否有效。「我發現，老師集中在改學生的文法。」她曾經檢視百多份作文，把老師的評改量化統計，結果，學生被指正的，超過九成是關於文法的錯處。「寫作並不止於語法，還包括很多元素」，例如內容、組織、創意、風格；透過寫作，學生應該學到的，遠不止於運用正確的文法，「還有培養你的思維、你的想法、表達方式」。但香港的老師，大多只把寫作視為反映文法知識的工具。「這樣會讓學生以為文法全對就等於是好文章。」

被過分糾正 能學好英文？

而且，老師似乎改得太多。研究中的百多份作文，來自二十六個老師，全都奉行逢錯必改。先不論老師改得有沒有道理、準不準確，對於學習第二語言的學生，有錯處是正常不過，但若每句都被批評被指正，文章批改後被紅筆畫得猶如染了一個血海，學生除了知道自己英文差得要命，是否能學到好英文？李教授曾在一個小型研究中訪問過學生，七成Band 1學生傾向贊成全面改錯，但至於Band 3學生，只有不足兩成人支持，她說，研究結果是這些學生有認知超載（cognitive overload）的現象，被指正的地方太多，學生根本無法理解自己究竟錯在哪裏。「除非老師能逐一解釋錯處，但在香港，哪有空間？而且，這樣一口氣改四十份作文，老師也會出現疲勞，老師也會出錯。難道老師發還作文之前要再校對一次？」而有些過於着緊的老師會走火入魔、矯枉過正，有些質素參差的甚至會改錯。訪問當天的早上，李教授才收到一個同事的電郵，說讀小一的兒子，作文被老師亂改一通——兒子寫「I like to eat corn」，老師改成「I like to eat popcorn」。「家長投訴，說兒子沒寫錯，老師解釋，認為小孩子喜歡的應該是爆谷（popcorn），還叫孩子多學生字。」李教授在另一個研究中，邀請教師做測試，評估他們改錯的準確度，結果是，不少老師傾向過分糾正，對本來正確的用詞吹毛求疵，或重組本就正確的句子，只有一半的改正是必要。

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trial and error 不敢嘗試

「我想，因為這是個中國人社會，我們太着重老師的權威、着重正確性。當然，有些老師的確是有心的，或許也幫到不少學生。」但經常如此，學生總是滿江紅，一年作文二十次，那種挫敗的感覺就赤祼裸地重複二十次。這種處處指正讓學習窒息，最後只會磨滅學生的學習興趣，為求安全，寧願重複用學過的幾句，不敢嘗試，「trial and error嘛，trial與error，買一送一㗎，你不容許error出現，又怎會有新嘗試？」李教授自小在傳統名校讀書，英文成績一直優異，她記得，升上中四，覺得自己高年級了，想試用新詞彙，最後因為逐個錯處扣分，那一篇小試牛刀的文章，被扣至不合格。「我哭着回家，好困擾。我好記得。」扣分制，其實是個懲罰性的制度，對於優秀打不死的學生，或許可以讓他們記得錯處帶來的不忿、警惕自己不要再犯，但對於一般學生，或許就是懲罰了他們嘗試的勇氣。「在扣分制度下，學生唯有寫最穩陣的句子，人人寫Once upon a time、One day，但學生是否學到如何寫一篇好文章？」

只寫評語 更鼓勵學習

可是，就如她遇到的科主任提出的疑問，不扣分的話，怎改？李教授現在跟英文教師辦講座時，首先建議的是廢除計分的制度。大約在千禧年開始，教統局開始提倡促進學習的評估（assessment for learning），引入校本評核、淡化一試定生死的壓力，求學不是求分數，口號是有了，可是當中的精神，在香港的寫作課裏，沒有做到。「有些老師誤解，以為持續在課堂上評核學生就可以，但若過程裏很着重分數，那其實每次評核都是一個小型考試。」她說，曾經有學者做過研究，老師改簿時只寫評語，比起評語連打分更能促進學生學習。「評核，不能獨立進行，它與教學是不能分割。我的方法是，先與學生訂立一個評核準則，每一課都有不同目標，教寫故事，你要先讓學生知道，怎樣才能寫出好故事，例如開首要引人注目，才能吸引人看下去，又例如故事當中要有轉折、複雜性，這樣才不至於平鋪直敘。最後，老師就根據這幾方面批改，其他方面如文法，到教授文法的時候，才指正吧。否則用扣分制的話，故事未知道寫得好不好，分數就因為錯文法錯別字，提早判死刑了。」

大改特改 代表老師勤力？

李教授翻查過教育局發出的指引，指引事實上緊貼國際步伐：相比起全面性的指正，指引建議老師應選擇性地指出寫作上的錯誤。可是，這並不代表教師大改特改的做法就全都是出於自願。「其中一個老師，曾經嘗試少改一點，但他說校方每年會抽查，拿走一疊功課，看看老師怎批改，作為老師的年度評核其中一環。學校的評核表中有一項，是老師批改功課是否仔細，學校看到功課被改得滿江紅、被改得多，就代表老師愈勤力。」學校的制度、人事，反而往往是老師實踐教育理念的絆腳石。雖然，只不過是眾多科目裏的其中一科，甚至只是一科裏的其中一環，寫作的教育方法要改革，也是困難重重。李教授從踏進「批改作文」的領域開始，一直希望能改善香港學校批改作文大改特改的風氣，至今十五年，她說，進展一點不明顯。「早前有間學校主動找我，邀請我替他們的老師做工作坊，把這種思維引進學校。工作坊是辦得不錯，當天我還做了一個小辯論，贊成逢錯必改的老師，聽了我的講解後，當時看來也認同的。但後來我們電郵來往，他們說正在努力嘗試做點什麼改變，不過困難仍是很大，因為學校有老臣子，他們不認為有改變的需要。」我以為，一個普通英文老師或許難言改革，科主任、校長帶動會好一點？「當天找我的，是兩個英文科科主任。」

漫長學習 誰未錯過？

「這是很困難的，教育制度環環緊扣、千絲萬縷，一個小改革，牽動的是整個學校、整個制度。理念不止要老師、校長認同，更重要的還有家長。他們總會問﹕『學生錯了，你不指正，他怎知道自己錯？』這我明白的，但一次過指出他幾十個錯處，他又是否消化得了？學寫作，由小四至中六，差不多十年時間，可以慢慢學，過程總有錯，但那有什麼問題？老師會錯，我也會錯，外國人寫英文也會錯，這是一個漫長的過程，我們不是不教文法，只是不必一有錯就指正。你想像一下，你學英文，上堂起身說句話，你一錯，老師就指正你，是否很泄氣？」

學習動機最重要

「十多年來，仍是同一個問題：邊夠時間？」李教授認為，香港的教育制度內容太多太緊湊，「好的方法，總是不夠時間做，有限的時間卻用在沉悶低效率的事情上，那又何苦？你問我的話，我會說學習動機最重要。我讀書時，英文堂是玩遊戲的，現在沒時間呀，考試不考玩遊戲。有些孩子，幼稚園就學串Antarctica，我覺得匪夷所思，我中一才學。其實唔使學咁深、學咁多，我始終相信，less is more」。

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（原文載於2016年3月27日《明報》星期日生活。文章為作者觀點，不代表《明報》立場）