【TSA爭議】取消TSA，優化SA平台，建構基礎教育學習成效大數據　（文：林桂光） (15:44)

雖然TSA在BCA（基本能力評估）框架下的設計，意願良好和目標明確，但在推行過程出現異化後，除「主催者」侯教授外，沒有看到有任何學者挺身護航。近月，中文大學教育行政與政策學系客座教授曾榮光在各傳媒對TSA連番鞭撻，高喊取消，亦未見政界、學界有相應異議。或許，一如AA學習、TOC課程，TSA會在不想再爭議下，成為香港教育的歷史名詞。

筆者理解出現異化非TSA之罪，也認同在教育資助體制下有需要掌握基礎教育的學習成效。客觀分析，TSA走到當下，已成為「負面名詞」，不同等級的學校、家長和學生，都沒有太大的意願去堅持和面對，需要另選工具、模式。宏觀現時各地教育改革的重點策略，應用個性化、個人化學習平台，愈趨重要，所以在上月的TSA評論提出可以重新優化BCA的另一個組成部分──SA（學生評估），將當時設計的題目庫——「網上學與教支援」（WLTS）重新調較再獻世，或者會是照顧爭拗各方利益的出路。

香港教育城行政總監鄭弼亮，月初在其《E世代學習》專欄，介紹「2016開啟自適應學習（Adaptive Learning）時代」的概念，指出要善用電子學習平台及評估工具，為學生提供度身訂做的個人化「自適應學習」。簡單而言：「透過電子學習，利用電子書及電子評估系統提供即時的反饋和大量學習數據，老師可準確分析並掌握學生的能力，在系統的協助下，根據每位學生能力而協助他們訂立適切的學習方式。」相信稍為接觸過e-learning，都了解目前這種「生本學習平台」的建構概念和技術都十分成熟，特別是在語文和數理的學習領域。

在政府推動BCA初期，除了上文提及官方委約考評局的WLTS系統外，根據當時的剪報，2004年香港中文大學營運的「香港學校網絡」與一家網絡企業合辦「ENG-CLASS網上課程」，對應基本能力評估（BCA）推出模擬測試。2006年，還有一個「學商結合集團」推出「互動學習及評估系統」。希望改變學校通常會買坊間補充練習做的習慣，利用平台邊做邊教自動批改，分析學生的讀、寫、聽、講能力，並可預測學生在全港性系統評估的表現。由此可見，除了瞄準當時TSA潛在的龐大市場外，學界和商界也正積極回應資訉科技教育政策的發展。單從持續評估的角度看，網上定期自我檢測，學生是和自己的學習表現做比較，可以超脫時空限制，無限次在龐大的題庫按自己能力設定評估等級。有前進和緩進的選擇，當然系統設有「激勵機制」，學習動機和表現可以有效促進，每個可生都可以有機會進步和成功。

但WLTS系統不知何故悄悄無疾而終，難免讓人懷疑政府不敢觸碰傳統紙媒練習產業，也沒有推動電子化教學的決心和能力。若果現時重新以考評局滾存的SA學習和評估材料為基礎，以教育城面向學校、教師、學生、家長、商界的網絡為平台，加入BCA要掌握的對象和信息的模組，建構各教育持份感興趣的數據收集系統和發佈權限。待系統操作進一步穩定和成熟時，插入通識、藝術等學科的模組，讓SA成為了解和關心香港基礎教育發展的大數據庫。

上月底「智經研究中心」在一份傳媒專欄發表《用大數據評估學生，可取代TSA？》，以美國谷歌前僱員Max Ventilla於2013年創立的AltSchool為例，介紹「運用自家軟件量度學生的數據，包括閱讀和數學能力、興趣和學習動力，甚至學生的精力和社交技能。老師可以根據這些數據，調整教學進度，給予相應程度的作業；家長亦可就他們希望孩子學習的技能提出意見，老師在收集所有資訊後，為每名學生擬定每星期的課程」。雖然香港不可能在學校的牆身和天花板裝設攝錄機和麥克風，記錄上堂情況，但類似的「生本學習平台」是很有條件通過「政、商、學、研」去建構，更可以發展成為有成本效益的創新科技項目。

在SA「生本學習平台」之上，學生可以自定測考的級數和進度、通過試錯解題去自我提升學習能力；教師可以掌握「個人」或特定群組的學習表現和自主能力，提供重點調適課程，避免「重複學習」；學校、辦學團體和教育局等上層監督，均可以掌握任何時段個別班級和校本縱向進度與水平，透過大數據還可比較全港學校的橫向差距幅度去調整教育規劃；另一個持份者──家長，更可以有一個學生學習的清晰路線圖，按自身的期望和需要，進行貼身的家教輔導，並且省回無目標購買紙本練習的支出，為社會保育樹木資源出一分力；在推動創新科技的角度衡量，建構基礎教育學習成效大數據的過程，不但可促進資訊科技的更新，也可以為創新教學提供改進的條件，而經積累而得的龐大「試題庫」，對學校、對政府，都可以說是很有價值的「信息資產」。

希望各界能在這方面多加討論。

（原文載於《評台》網站。文章為作者觀點，不代表明報立場）

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